综合实践活动课程的认识和我们的课程管理思路

——在海南省普通高中综合实践活动研讨会上的讲话

  吴建东

欢迎各位领导、专家来到海南侨中，感谢省市两级教研机构把两个会议放在我们学校召开，让我们有了一个很好的向专家学习、与同行切磋的机会。今天我谈两点：

一、我们对综合实践活动课程的几点认识

1、这是一个有特殊意义的课程领域

这是最能集中体现学习的自主性、合作性和探究性的一个课程领域。这一课程的实施，能满足学生多方面的精神需求，在学生的生命体中注入更多的特殊的营养成分，是对中国传统教育的最彻底的反动。是更具本质意义的学习。这一课程领域，是为了培养中国的学生最欠缺的创新精神和实践能力而设立的。是针对中国教育的痼疾而下的一剂苦口良药，承载着中国教育新的理想和新的希望。

大家都很关注综合实践活动和高考的关系。对于这一问题，我们是这么看的。首先，这是一个不需要论证的命题。综合实践课程本身就是他存在的意义。根本不需要通过高考来证明这一学科的存在意义。其次，这又是一个可以论证的命题。通过综合实践活动而培养出来的学生个体的主体意识、合作精神、创新精神和实践能力等，对学生学习其他学科、应对高考的影响是良性的，正面的。

2、这是一个需要精心呵护的课程领域

这门课程的开设有其深刻的国际背景和国内背景。首先，上个世纪的中后期，综合实践活动类课程在世界范围内逢勃发展，中国教育和世界教育大国相比显得很落后。另一方面，中国传统教育在国内也受到有识之士的猛烈批评。在层层压力之下，在许多东西都来不及进行充分准备的情况下，匆匆忙忙地，这一课程领域就开设起来了。单就课程的师资培养和课程的社会宣传而言，就显得非常的不充分。打个也许不太恰当的比方，这是一个早产儿，在母体中还不足月便被生了下来。虽说如此，我们不能因为这是一个早产儿而遗弃他。早产儿更要下功夫好好养。

3、这是一个需要勇敢面对的课程领域

由于这是一个新的课程领域，更由于我们在课程准备上的不充分，在课程实施过程中，我们会碰到许许多多的困难。但我们绝不能因为难而不开展。如果是一件有益的、值得做的事情，再难我们也要做，而且要将事情做好。正是在诸多困难的克服过程中，教师发展了，学校发展了，更重要的是，学生发展了。

我们始终认为，对综合实践活动的认识和态度，全面地检验着一个学校的领导和教师的教育理念、教育良知和教育能力。正是基于这样的认识，我们在综合实践课程上倾注了很大的热情。下面谈第二点——

二、我们管理综合实践活动课程的几条思路

1、课程实施方案的制订和进一步完善

《海南华侨中学研究性学习课程实施方案》《海南华侨中学社会实践课程实施方案》《海南华侨中学社区服务课程实施方案》三个课程实施方案，为综合实践课程在海南华侨中学的实施奠定了良好的基础。不过，我们认为还不够。原有方案有些地方需要修改或补充，有的地方还要更具体化，使之更具可操作性。更重要的是，一些配套的方案要制订出来，形成一个由主体方案和支撑方案组成的方案系统，形成一个良好的综合实践活动课程的激励和保障机制。如完善学分认定方案，制定班主任评价方案和指导教师的评价方案等。

2、课程宣传和培训力度的进一步加大

没有大力的宣传，就难于消除来自学生、家长、社会对实施综合实践活动的抗阻。对学生的宣传，我们将继续延用我们过去行之有效的让学生来教育学生这一做法并加大其力度。对家长，我们也将通过家长会的形式来进行宣传教育，当然，我们也不会忘记让学生以卓有成效的实践活动来教育家长。我们还充分认识到社会宣传的重要性。没有社会对综合实践课程的理解和认同，就难于营造一个良好的课程实施环境，社会的环境资源和人力资源就难于转化为课程资源，尤其是在我们实施“‘人在龙华’主题活动”的背景下，龙华社区的群众的支持就更为重要。在这方面，要依靠政府的宣传，要依靠学校与社区的沟通，更重要的是，要以我们学生在实施综合实践课程时的良好的精神风貌来进行课程宣传。

我们还将加强对教师和学生的培训。对教师，我们印发了国家教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，人手一套，还订购了《从理念到实践：解读研究性学习》、《素质教育观念学习提要》等书，也是教师人手一册，希望教师通过学习，深刻领会有关文件和指示的精神实质，转变观念，不断提高自身素质，以积极的态度对待研究性学习。我们以前实施的是这种全员的通识性的培训。我们认为，教师课程理念的转变，研究能力和指导能力的提升，是一个长期的过程。新的学期，我们还将根据每一学期综合实践活动的具体开展情况，重点抓好对班主任和指导老师的操作层面上的具体培训，对他们提出具体要求，指导他们做出反思和总结，走出一条有特色的教师培训之路。

至于对学生的培训，每一届新生入学不久，我们都要召开年级学生大会，对全体学生进行培训，使学生知道如何实施综合实践活动；从第二轮开始，在进行大会培训的同时，我们还组织经验介绍和成果展览，让学生身边活生生的例子来教育学生；从第四轮开始，我们对新生进行综合实践课程实施方案的解读，使我校综合实践活动走上更加规范化和科学化的道路。新教学大楼投入使用后，我们在每间教室都安装了多媒体设备，借助这一有利条件，我们把我们的实施方案复制到各班的电脑中，供学生随时阅读。

3、管理机构设置和管理机制的进一步规范

过去，研究性学习一般是由学校教研室来管理和实施的。大家也都已经把这当作一件理所当然、天经地义的事情。那是在一种不太规范的情况下进行的。如今，在新的课程条件下，管理将更加规范化，要进行严格的学分认定、学分登记，还加上了社会实践和社区服务的这两大块，工作量已是大大增加，再由教研室来包办一切已经行不通。更何况，在新课程条件上，我们面临着许许多多的问题需要思考和探索，教研室的任务已是异常繁重，人员又是那么少，要担负起对综合实践课程实施的全面管理已经不可能。

我们在探索着综合实践活动的管理模式。我们希望通过一定的机构、一定的运行机制的确立，有效整合学校各方面的力量，使综合实践课程能够上台阶、上档次，不断创新而不是在同一水平上简单重复，有序、健康地发展而不是停滞不前。再说，这是一个着眼于发展学生的创新精神的课程领域，因而需要建立一种有生机的管理体制，形成生气勃勃的运行机制。

我们想，每个学科都有教研组，有自己的例会制度。对于综合实践活动这样的一个全新的课程领域，一个开展起来困难重重的课程领域，一定的常设管理机构的设立、一定的研讨制度和运行机制的形成应该是非常必要的。而这一机构及运行机制又应该不同于科组，应该是一个有自己的特色的机构和一种有自己特色的运行机制。

它既是一个研究机构，又是一个管理机构，有自己的规章制度和绩效评估系统。这一机构负责对综合实践活动实施全程监控，负责组织各种培训，负责对外联络以便能创设一个良好的课程实施的外部环境。

正是基于这样的考虑，我们设立综合实践活动课程管理委员会。综合实践活动课程管理委员会设立主任一名，由校长担任；副主任三名，由主管副校长、教研室主任和教导处主任担任；秘书三名，由教研室教研员和教导处教务员担任，具体负责日常事务的安排与处理。

综合实践活动课程管理委员会实施三条线管理，每条线分别由一位综合实践活动课程管理委员会副主任负责：

年级组、班主任：年级组长和班主任是年级学生开展综合实践活动的直接组织者和责任人，负责本年级、本班级综合实践活动的组织与管理、服务和保障。我们将对综合实践活动的管理纳入班主任评优的指标体系。由主管理副校长负责组织管理。

指导老师：这是我们在过去的综合实践活动课程管理中的一个薄弱环节。我们规定，每个课题组都要聘请指导老师。指导老师由综合实践活动课题组根据课题研究或实践需要来选定。被课题组选定的教师不得随意拒绝学生的要求，也不得敷衍了事。如果觉得自己能力不济，也要接受任务，然后在指导中加强学习，与学生一起成长。如有其他特殊情况不能充当指导老师必须向学生解释清楚，并向学校综合实践活动课程管理委员会提交一份书面说明。老师接受邀请充当课题组的指导老师后，要与课题组签订协议，形成一种契约关系。指导老师要为学生提供理论引领和技术支持，进行学分的初步认定，推荐优秀课题组。指导老师要有指导记录，要有对课题和课题组的分析和评价，结题后还要有总结。一个年级的指导老师作为一个群体有自己的例会制度，还要接受各种培训，使得担任综合实践活动课程的指导老师不仅仅是一份责任，同时还是一个很好的自我发展的机遇。同时，综合实践活动课程管理委员会还根据每个指导老师的工作情况发放弹性补贴。指导老师队伍由教导主任负责组织管理。

专家组：由参加过国家、省等各级培训的领导和对综合实践课程有研究的教师组成，也可根据需要聘请校外人士。由学校给他们颁发聘书。专家组的职责有：负责相关的课题研究和方案制订，并为班主任和指导老师提供理论引领或技术支持；负责学分的确认和优秀课题组的确认；负责对班主任和指导教师在实施综合的工作做出评价。专家组成员每一学年根据需要进行部分调整。专家组由教研室主任负责组织管理。

机构是常设的，但机构中的人员是不断变化的，我们希望通过这一措施，建立起一种有生机的综合实践课程的管理体制。

通过以上的努力，对综合实践活动课程的认识到位了，管理机构健全了，课程的管理制度确立了，学校的各种资源得到整合，综合实践课程在海南华侨中学得到很好的呵护。我们希望海南侨中的综合实践活动课程能因此走上一条健康发展的道路。希望得到专家们的指导和兄弟学校的帮助。

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