落实科学发展观,促进学生和谐发展

海南华侨中学    吴建东

我们要创建和谐校园。学生的和谐发展是和谐校园的最重要的体现,建设和谐校园的目的，最终还是应该归结到学生的和谐之上。学生的和谐发展应该是全面的、自主的、可持续的和快速的发展。落实科学发展观是促进学生和谐发展的前提。为了落实科学发展观，促进学生和谐发展，我们致力于在以下方面做好我们的工作。

一、确立新的办学理念、构建新的学校发展战略体系,促进学生和谐发展

我们正在进行的课程改革，是在吸收当代世界各国最新教育研究成果的基础上设计并实施的，其范围之广、程度之深都是历次课程改革所无法比拟的。

为了因应这场深刻的课程改革，促进学生的和谐发展，我们运用科学发展观，重新确立了学校的办学理念。

我们以“一切为了学生的发展”为我们的办学宗旨；我们以“品德高、才智强、身心健” 为我们的育人目标；我们以“崇德尚学，远志笃行”为我们的校训；我们以“创建科学与人文统一，规范与个性共存，务实与创新并重，传统与现代交融的校园” 为我们的办学思想；我们以“开放性”、“创造性”、“人文性”为我们的办学特色；我们以“开放办学，文化立校，科研兴校，质量强校，特色亮校 ”为我们的办学思路。

以上办学理念体现海南侨中人对教育理性认识和核心价值追求，它将指引海南侨中的办学方向，决定着海南侨中群体的教育行为。

为了因应这场深刻的课程改革，促进学生的和谐发展，我们运用科学发展观，我们重新构建学校发展的新的战略体系。

我们制订了《海南华侨中学高中课程改革实验工作方案》和《海南华侨中学研究性学习课程实施方案》等十几个新课程实施方案，构建了以年级为区划单位的系列化的实验课题体系，构建“基础理论研究、局部实验、全面推广”的阶梯状拓展的课程改革实施工作推进模式，构筑了“物质驱动、制度驱动、项目驱动和文化驱动”的高中课程改革的四大动力系统，形成了促进学校课程改革不断走向深入的强效机制。

新的办学理念和新的学校发展战略体系,是最新教育科学研究成果和海南侨中的教育教学实际结合的产物，是海南侨中人的宏观视野和战略思维的产物，体现了海南侨中人对未来教育的憧憬，凝聚着海南侨中人的科学探求精神，奠定了海南华侨中学的长远发展很好的思想路线基础，也为学生的和谐发展提供了重要保证。

二、调整课程内容与课程结构，促进学生和谐发展

1、构建门类齐全的课程结构体系

动植物的生成需要多方面的养分，人的生理发展需要多方面的营养成份，人的心理发展也需要多方面的养分。为了在构建共同基础的前提下促进学生的个性化的和谐的发展，我们致力于课程资源的开发和利用，力图为学生构建一个多元化的课程体系。

构建一个多元化的课程体系，除了依法实施国家的课程方案，开齐、开足各种课程外，我们还致力于构建有海南华侨中学特色的课程体系。这其中，有我们的综合实践活动课程和科技创新活动课程；这其中，有五个学生自己的节日：艺术节、教学节、体育节、科技节和读书节；这其中，有我们已经开发出来并陆续进入课堂的十几门校本课程；这其中，还有我们的各种讲座式课程。

我们深深知道，只有多样化的课程才是有选择性的课程，只有有选择性的课程才能保证各取所需，满足学生多元智力发展的需要、满足不同学生不同的发展需求。

2、调整学科课程内容，构建完整的学科学习内容系统

我们认为，完整的学科学习，除了阅读课本和一些体验性学习，要做的事情还有好多。

要阅读相关学科的科学家的传记。结合高中数学解析几何部分内容的学习，我们可以阅读解析几何的创始人笛卡尔的传记；为了深入地理解弧度制，我们可以阅读欧拉和哈尔斯特的传记；学习高一物理，你能对牛顿的生平经历视而不见吗？为了掌握有关物质结构部分的知识，就应该阅读道尔顿、戴维、门捷列夫等人的传记。阅读这些传记，将使得那些在课本上显得比较死板的知识将变得活生生的，我们对知识的来龙去脉将更加清楚，这种阅读能陶冶我们的思想、开阔我们的心胸和眼界，启迪我们的方法，使我们形成更加敏锐的学科感觉。

　　要阅读有关学科的发展历史的书籍。这将使得学生能从宏观上把握学科的发展律动，从宏观上把握学科内容之间的关系，对培养学生的科学素养和宏观视野那是非常有好处。如刘以林、丁晓禾编著的《世界科学演义》，此书以时间为序，生动而系统地介绍了世界科学的发展进程，读来令人荡气回肠；梁衡的一本《通俗数理化演义》，一反科学书籍板着面孔说话的前例，以故事的形式展现了这些学科的发展历程，读来引人入胜。

要阅读一些相关的报纸和杂志的阅读。这有助于了解学科研究的一些最新进展，包括在理论上的和应用上的新的进展，而对这些东西的了解将会激活学生的思维，保持学生心灵上的亢奋。学生还应当通过对介绍学科学习方法的书籍阅读，通过对介绍成功学子的求学经历的书籍的阅读，有效地确立正确的学习观念、掌握各个学科的学习的思路、策略和方法。学生还可以通过阅读介绍学科趣闻的书籍，以带来心灵的愉悦，加深对事物的理解并开阔其的视野。

可能有人会问：哪来那么多时间？回答是：一方面，我们要对学科学习内容进行科学的判断、精心的挑选、有效的整合，大胆的取舍。我们要牢牢抓住学科的基础知识和核心能力，决不放松，而将一些繁难偏深的东西坚决从我们的课程体系中剔除出去。长期以来，课程内容的繁难偏深已经让我们的学生吃尽了苦头，也是影响学生和谐发展的罪魁祸首之一。有的老师打着让学科知识更系统化的旗号，给学生补充了许多原本不必要的东西，有的老师更是将专业人士所需要的知识视为基础知识要求学生掌握。这种状况必须改变。另一方面，从用在教辅上的时间中挤出一些时间来，让我们的学生从题海中解放出来。好些年来，许多教师只是将一本教辅书交到学生的手中，学生有事可做，也就觉得万事大吉了。听任学生在黑暗中摸索，听任学生们在题海中沉浮，学生们甚至连最基本的阅读能力都没有，更不要说其他素养的形成了。

为什么我们的学生苦与累？为什么我们的学生厌学、为什么我们的学生步履蹒跚。没有广泛的涉猎，心智系统没能得到有效开发是重要原因。我们在开学之初，重视对学生进行课程教育，帮助学生确立正确的学习观念，通过讲座、班会、校报乃至于通过办年级简报等多种形式，对学生进行相关教育，培养学生的学习科学素养。在今后的讨论类课程中，我们将着力开发我们急需的与学习策略学习方法等课程。

三、变革育人模式，促进学生和谐发展

1、学校管理模式的变革

以人的发展为本，构建和谐民主的管理体制管理，促和谐发展，民主管理与制度管理相结合，既彰显以人为本的教育思想，营造出和谐、合作的人文环境，又促进师生、学校的和谐发展。

在管理方式上，我们重视学生的自主管理。我们设学生校长助理，让学生直接参与学校各项工作的决策与管理；校规、班规、各种计划与方案的制订，我们让学生参与讨论；我们实施“值周”制度，每周有一个班对全校各个班的出勤、风纪和卫生等方面的检查和监督；许多常规的管理工作，如升旗仪式、文明班的评比等，由学生负责组织；校内的各种文体活动，由学生自行策划、组织和实施。在自我管理中，学生实现了自我教育，改变“被管理者”这一角色定位，实行了换位思考，学生的主人翁意识和责任意识因而大大增强，学生们的多方面的才干得到发展，还收获了一份难得的自信。在管理过程中，我们也尽量让学生学有闲暇，有更多的自主支配的时间和有更大的自主支配的空间，不能把学生给管死了，要让有不同个性和特长的学生有不同的学习内容与不同的学习方式，有不同的发展方向。

在管理方式上，我们重视利用制度进行管理。通过对教育科学的研究、通过对教育法规的学习、通过对校情的调查，我们制订并不断完善我校的校纪校规体系，开发出我校的管理工具，用科学的规章制度来规范学生的行为，用科学的管理工具提高管理的实效性，避免了过多地出现的人与人的冲突，促进和谐的师生关系的建立。

总之，在管理工作上，我们倡导规范与个性共存、我们注重整齐规范之下的自然与个性彰显，我们讲求严与活的结合，从而缔造了良好的观念与行为文化系统，为学生自主性与个性化的发展营造了广阔空间，将学生不断引向自信、自主、自为的境界。

2、民主和谐课堂的构建

实现学生心志的全面而有个性地发展，更多地要通过课堂这一主渠道来实现。因而我们致力于师生教与学的方式的转变，致力于构建民主和谐的课堂。在这样的课堂上，教师的角色与行为都发生了变化。他们对学生不再是高高在上的训示，而是变成了学生学习的组织者、学生成长的引导者。教师以人格塑造人格，以生命激励生命，让每一个学生充分和谐地发展。乃至于师生关系的建立不是强制的、不是拉郎配，而是通过双向选择而建立起来的。

教与学的方式的转变，不只是要提高学生的成绩，更不是为了追求一种表现上的热闹，其着眼点主要还在于要改变学生的心智系统。我们试图通过教与学的方式的转变，帮助学生确立主体意识和探究意识；帮助学生完成新的自我认定，确立自信，摆脱对教师的依赖；帮助学生掌握从自身实际出发解决问题的方法；帮助学生提高自主学习能力。可以说，这是对学生心理的重建。当这些东西都形成了，学习成绩的提高便是水到渠成的事。不仅如此，学生们还可以在自主探究中增加自主的心理体验、丰富自己的心理阅历，对情感与智慧的发展都极有好处。

因而，我们把课堂行为的变革作为课程改革的核心目标之一，教师们把教与学的方式的转变当作一种自觉的追求。在课堂上、在课程改革论坛上、在教师们的论文中，教与学的方式的转变成为教师们实验探究和讨论的主要课题。

新一轮课程改革提倡发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主体。政治组的兰娟老师因而提出了“顺水推舟”式的教学，并指导学生进行“顺藤摸瓜”式的学习；高二地理备课组的凌敏训老师因而设计了整个模块的学生活动系统，而陈慧敏老师则在区域地理这一模块教学过程中，改变原有的“教师讲、学生听”的教学模式，采取案例让学生自己学、自己讲、自己出题测试的教学方式；通用技术组的徐道安老师与张光文老师因而引导学生设计和制作了大量的作品；语文组的高居贤老师因而致力于让教师没有讲台，她让学生到书店去上课、到图书馆去上课，她放手让学生完成自主地改编、导演、排练、演出了大型课本剧《孔雀东南飞》；李发德老师因而在他所任教班委任了4位语文课代表，组成了一个备课小组，并定时开会讨论班级语文教学问题，他还建立了一个班级作文博客，让学生将自己的作文传输其上，构筑了一个进行多维对话的平台。他们都坚信：学生的潜力是无限的。给他们阳光，他们会更灿烂；给他们机会，他们会更精彩。

3、学习行为的变革

我们长期困挠于这样一个问题：学生的学习又苦又累，但学习的效率却很低，学生的和谐发展受到严重制约。通过一番思考与探究，我们认为在学生的学习行为方面,有两种状况需要改变:

一是学习程序的缺失。表现在学习过程中缺少了学情分析、学习计划和学习总结等学习环节。没有了对学情的分析，学习决策便失去了依据，就会因无的放矢而效果不佳；没有对学习进行合理的规划，被作业推着走,或者跟着感觉走,随意性太大, 时间、精力等学习资源得不到合理的配置与使用，学习过程中显得心中无数，六神无主，造成成长上的无序，并进而造成学生才智的浪费和时机的错失，这令人扼腕叹息；没有学会对学习行为和结果进行分析、总结，对学习的认识得不到升华，学习能力得不到有效的提升，学习成交的低下便是必然的。

为了改革学习程序缺失这一境况，我们将更多地通过读书报告会、学习经验交流会等形式对学生进行教育，并将以上学习环节纳入课堂，在教师的组织与引导下切实实施。

二是学习方式的简单机械。从学习操作方式上说来，听讲与完成教辅上的练习，低水平的机械的重复；从学习的推进方式从第一页开始，一节一节地，蚂蚁啃面包式的。

为了改革学习行为的简单机械这一境况，促进学生高效和谐地发展，当前我们着力于倡导四种学习方式：整体性学习、综合性学习、专题性学习与开放性学习。

整体性学习。一方面要着眼于时间的整体。要能够对一个周、一个月、一个学期、一个学年乃至初高中三年进行整体规划；另一方面要着眼于学习内容的整体。从拿到教材的第一天，我们就应着眼于一节或一章，着眼于内容相关的一组材料，乃至于关注整本书或整套书。要指导学生用浏览的方式，并借助于对目录、前言、后记等的充分利用，完成对整体书的线索和整体结构的把握。在完成对整体书的总体把握之后，再对重要的局部进行精读。之后还应该有一个回视和总结的环节。

综合性学习。综合性体现在于学习目标的多元化、学习内容的多样性和学习方式的多样性。具体说来，就是通过一个知识单元的学习达成多方面的目标，或通过多种内容、多种方式的学习发展某个专项目标。当前，学习目标、内容与方式上的单一性，是造成学习低效的重要原因。而在学习方式上，尤其要重要体验式、实践式与自主探究式等方式的使用。

专题性学习。高中课程是以模块的形式呈现的，而模块基本上是专题性。模块的学习就从多个视角、多个层面对某个学习对象进行全面审视，需要学生围绕着专题搜集信息、分析整理信息、形成结论，能将学生的理解与思维引向纵深，对学生的科学素养的形成大有好处。

开放性学习。“开放办学”是我们的重要的办学思路。为了让心灵进行交流、让智慧产生碰撞，我们致力于联通外面的世界，构建开放的课堂、开放的课程、开放的校园。我们的“五节”加深了我校学生与外校学生的交流，是开放性学习的一种形式；我校师生与新加坡华侨中学师生的互访，是开放性学习的一种形式；与中央电视台联合进行猴岛探秘，是开放性学习的另一种形式。

我们倡导以上几种学习方式，目的在于让我们的学生掌握学习策略与学习方法，使我校学生的学习逐渐走上科学高效的、可持续发展的轨道。

四、提高教师专业化水平，促进学生和谐发展

学生要得到和谐发展，其条件是教师要对和谐发展有深刻的理解和认识，并具备指导学生和谐发展的能力。当前，我们的老师在这方面还存在着太多的欠缺。这就要求教师彻底改变其角色定位，改变其素养和行为，提升教育决策、教育管理与教育科研能力的，提高育科学素养，掌握教育心理学，提升教学设计能力，成为一名研究型教师。

作为海南省校本培训示范学校，我们在校本培训上有了一定的自主权。我们要充分地利用好这份自主权。我们将构建我校校本培训的新体系，走出一条有特色的校本研训道路。在今后一段时间内，针对当前教师们的欠缺，校本培训的主要内容有：

要补教育学、心理学这一课。没有足够的教育专业内容的学习和教育教学实践体验，形成不了对教育问题的兴趣和敏感，培养不出研究教育科学的热情和创新性地解决教育过程中的实际问题的能力，完成不了对教育这一专业和教师这一角色的心理认定。如果没有这些心理基础，就只能被动的实施教育，而教育教学行为不免停留在经验型甚至是模仿型的阶段。而这无论是对教师还是学生，都是一件异常痛苦的事情。与外国的师范教育进行比较，中国师范院校中开设的教育学、心理学课程很少，后天可谓严重不足，只是一两门通识性的课程。而外国却不同，比如，德国教育科学学科部分下设教育学、心理学和社会科学，而教育学又包括教育哲学、教育史、教学计划原理、教学论；心理学主要包括认知心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学、管理心理学；社会科学主要包括社会学、社会化原理、政治科学等。就是要求中国的教师要补教育学和心理学课程。尤其在新的课程改革的形势下，教育教学理念发生了很大的变化，原有教育学知识与心理学知识需要不断更新，更加需要老师们好好地补上这些课程。

要提高教育教学研究能力。哲学家们说，人不能两次踏进同一条河、世界上没有完全相同的两片叶子。我们同样可以说，教师每天碰到的问题都是新的，教师不会碰到相同的两个教育教学问题。既然是新的问题，就要认真研究解决的方法。而且，只有懂得如何解决问题的教师才能指导学生解决问题。这增加了教师工作的复杂性，但也正是这一点体现出教师劳动的价值和教师这一职业的尊严。在教师生活中，还越来越多地面临课题研究、教育教学实验设计与实施等等问题。教育教学研究已经成为今日教师也必将成为未来教师生活的一个重要组成部分。

课程结构的变化和课程管理体制的变化，课程内容的开放性和可选择性的增强，使得课程内容不再是既定的，而是可以由教师根据实际情况组织生成的。教师成为最重要的课程资源。就是必修课，教材也只是学习的一个工具、一种凭借，教材同样具有开放性形态。这就使得课程开发和利用能力成为当今中国教师最重要的教育能力之一。课程开发和利用能力也就成为衡量一个教师的教育能力的重要指标。

政府号召我们的教师成为学者型教师，学者型教师的最主要的标准便是拥有进行教育教学研究的能力。在我们海南侨中，学校规定，每位骨干教师都要主持课题研究，每位教师都要参与课题研究，我们给实验年级的定位是：在课程改革还没有全面铺开、教育教学尚处于摸着石头过河的情况下，整个年级组便是一个实验单位、研究单位，年级组的每一位教师都是实验员和教研员。并从研究内容、研究方式、研究时间和研究的管理制度上做出了相应的规定。

要提高教育教学规划、组织与管理能力。人类在规划学、组织行为学、管理科学方面取得的成就是辉煌的。而且，并不是只有在经济领域或行政部门才需要掌握这些门类的科学。在教师的教育教学上，在学生的学习生活上，同样需要掌握这些门类的科学。在新的课程条件下，老师成为最重要的课程资源，教师从讲解者的角色转变为组织者的角色之后，教育教学的过程更是变成了主要是一个规划、组织与管理的过程。

教师要学会对自己的教育教学进行规划。作为教师，要能对一个学段、一个学年、一个学期、一个月、一个周的教育教学作出规划。当学生把三年韶华交到一个老师的手中，每个老师都应该有一种沉甸甸的感觉。我们没有理由不对这三年进行合理的规划，完成其过程与层次的科学设计。

教师要学会组织各种学习活动。新课程更多地要求学生在活动中进行素养建构，这就要求教师要能够独立设计并组织某一教育教学活动。

教师要学会管理，同时要教会自己的学生管理自己的学习资源。在新课程条件下，在高中，由于选修课的开设，除了原来的行政班的管理，还存在教学班的管理问题。教学班的任课老师不是原来意义上的科任老师，而是这一教学班的全面管理者，担负着教书、育人和管理等三个方面的职责。

要提高对学生进行学习指导的能力。学习几乎称得上是世界上最复杂的劳动了。越是复杂的劳动越是需要科学理论的引领。新课程内容更具开放性与选择性，必然会倡导以自主学习、合作学习和探究学习为主体的学习方式。教师的角色由更多地进行宣讲变成更多地对学生的学习进行组织与引导，由更多地面向全班同学变成更多地面向个别学生。个性化发展需要个性化的学习，个性化的学习需要个性化的指导。要让学生成为会学习的人，我们教师首先应该成为会学习的人。这就要求教师不只是自身要有研究和活动能力，还要有指导学生开展研究和活动的能力。我们的教师应该掌握学习科学理论，应该形成一整套学习策略，要掌握一整套学习方法，只有这样才能有针对性地引导学生学会探究，帮助学生形成有个性的课程修习计划。单纯依靠自己当学生时的学习经验来指导当代中学生，这是非常危险的。

要学会对学生进行心理辅导。现代社会需要的是具有鲜明个性和丰富情感，富有创造力并能有效地参与社会变革的全面协调发展的一代新人。中学阶段是学生心理发育的关键时期，也是最容易出心理问题的一个时期。学生在学习生活中出现的许多问题都可以归结为心理问题。心理问题对学生的和谐发展往往会构成重大障碍。而问题的解决也需要从心理上着手。心理问题的解决，需要从事心理培育和心理辅导的人掌握认知心理学、发展心理学、差异心理学等的理论知识，还要掌握心理分析、心理测定、心理辅导等技术。教师是人类灵魂的工程师。这种说法在当今遭到了某种程度的质疑，但不容质疑的是，心理培育和心理辅导工作应成为所有教师最重要的工作之一。

我们将通过新任教师培训、班主任培训、主题班会观摩、专家讲座，自主学习探索等方式进行校本培训；我们将以刚刚获准立项的全国教育科学规划课题的研究与实验为契机和载体，全面推进我校的课题研究与实验工作，把海南华侨中学创办成一个学习型组织、一个研究型组织。

五、构建和谐的育人环境，促进学生和谐发展

我们致力于让校园环境成为培育学生心灵的温床。　 

海南侨中人充分地意识到，一个优雅、健康的环境，影响着学生个性的培养、心理素质的磨练、道德品质的形成、知识才能的增长、法律意识的强化等。因而海南侨中人重视校园环境文化的建设，把校园改造当作校园文化建设的一个千载难逢的契机。在学校规划之初，我们就确定了这样一个校园建设的目标：一砖一瓦都在说话，一草一木都是课程。

在校园规划中，校园的整体布局是我们优先考虑的。我们希望校园能给人浑然一体、气势恢宏的感觉，要能给人一种整体上的庄严感与和谐感。因为我们深深知道，大气的校园更能够培养出大气的学生，和谐的校园才能培养出心理和谐发展的学生。

在追求整体布局的同时，我们也重视对局部的精雕细琢。我们注意校园中的色彩的搭配。虽然整个校园经过彻底的整体改造，但绿色仍然是校园的主色调。我们希望我们的学生能从中感受到生命的力量，我们希望我们的学生也因此而充满生机与活力。主校道上整齐排列的参天大树、校园深处古老而苍桑的榕树，我们希望它们带给学生的，是一种对生命的敬畏，一份对自身成才的鞭策与启迪。

我们致力于使校园的每一个局部又都是一幅雅致、和谐而富于美感的画，每一个局部又都有自己的个性。我们希望，走在校园里，我们的学生处处能得到美的熏陶。学生们下课后走出教室、凭栏远眺，我们希望这校园能给每一个学生的眼睛与心灵带来很好的抚慰。同时，“崇德·尚学·远志·笃行”的校训，被篆刻或镶嵌在校园中好几个显眼的地方，时时向学生们昭示着心理发展的方向；教学楼前那块反映学生多彩生活的铜铸的浮雕，整体画面体现出海南侨中实施素质教育，追求全面发展的办学理念。这对学生也是一种无声的要求、一种无言的指引。

    我们努力着让每一物件都在教育着我们的学生；我们努力着让每一物件都在关爱着我们的学生。我们也明显地感觉到我们的努力有了丰厚的回报。在庄严的校园中，我们的学生变得更加彬彬有礼；在优美的校园里，我们能看到更多鲜活的脸庞、灿烂的笑容，阳光少年多了起来。

为了学生的和谐发展，我们重新确立了学校的办学理念，重建了学校的制度文化与行为文化、重铸了学校精神。今后，我们将在各种策略与措施的具体化、实效性上下功夫，力图将我们的工作做得更好。

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